Scratch una herramienta, ¿Accesible para todos?

Este año he realizado un curso con la herramienta Scratch, un entorno digital para aprender programación que permite a los usuarios, obtener resultados sin tener que aprender un código o lenguaje especifico de programación. El aprendizaje se realizada a través de la actividad lúdica.  Fue desarrollado por "el grupo permanente Kindergarten" en el Media Lab del MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts) por un equipo dirigido por Mitchel Resnick, aparece por primera vez en 2007.

Captura de pantalla del Programa Scratch

 Ello me ha hecho hacerme preguntas referentes a su uso en el aula con todo el alumnado, es decir pensando en la heterogeneidad de la que se compone un aula real (con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, con diferentes canales preferentes de aprendizaje, inteligencias múltiples, etc.). Algunas de estas preguntas se referían a: ¿Qué ocurre si todos los alumnos tienen el mismo estilo de aprendizaje? ¿Qué podemos hacer cuando un alumno, por ejemplo no puede utilizar el teclado? ¿Qué ocurre si un alumno no puede ver la pantalla? ¿Cómo conseguimos que todos los alumnos a pesar de sus dificultades  participen en la actividad?
Mi siguiente paso ha sido ponerme a investigar, leer artículos sobre Scratch, y hacer un listado de los beneficios de Scratch para trabajar con el alumnado. Algunos de ellos son:

• Favorece un aprendizaje lúdico, constructivo y activo.
• El alumnado no sólo es consumidor de contenidos, sino que puede ser creador o autor de los mismos, lo que hace que su motivación hacia el trabajo aumente, porque se siente parte de los aprendizajes, haciendo que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
• La utilización del programa en sí es un Centro de interés (Decroly) para el alumnado, por ejemplo se podría utilizar para la creación de tareas de “Flipped classroom”.
• Hace posible el trabajo grupal, colaborativo y cooperativo, donde es posible el intercambio comunicativo entre el alumnado.
• Favorece la resolución de problemas cotidianos, en las que el alumnado puede aprender a planificar, partiendo de un aprendizaje por ensayo-error.
• Respecta los ritmos individuales de cada alumno en el aula.
• Favorece el desarrollo de la autonomía, ya que cada alumno es responsable de su propio trabajo.
• El maestro es un guía de los aprendizajes, establece las premisas que propician el aprendizaje.
• Favorece el trabajo globalizado de las áreas de conocimiento, dónde se trabajan todas las inteligencias (Inteligencias Múltiples).

Esta herramienta como hemos podido leer presenta múltiples ventajas para el trabajo en el aula, pero nos sigue quedando pendiente el problema de la accesibilidad. Ya que hay alumnado que no puede que no vea la pantalla, otro que no pueda manejar el teclado el ratón… Por ello, he ido a la Guía DUA para comprobar si es accesible a todos los posibles usuarios (Maguire, J.M., Scott, S.A. y Shaw, S.F., 2006):

• Principio I. Proporcionar múltiples medios de Representación:
• Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción.
• Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de símbolos.
• Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión.
• Principio II. Proporcionar Múltiples medios para la Acción y la Expresión:
• Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física.
• Pauta 5. Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez.
• Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
• Principio III. Proporcionar Múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje:
• Pauta 7. Proporcionar opciones para suscitar interés.
• Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la constancia.
• Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación.

De esta misma forma aunque la herramienta en sí no cumple todos estos criterios algunos de ellos los podríamos salvar mediante Rampas Digitales o Assistive Technology, para ello he seguido las aportaciones de Sánchez -Montoya, 2011:

• Adaptación de teclado y ratón: Escritorio, Opciones de accesibilidad, Emuclic (para Window).
• Para reconocimiento de voz: Dragon Dictate (para Window).
• Lector de pantalla: NVDA (para Window).
• Cuando tenemos Joystick: MouseJoystick (para Window).
• Cuando movemos nuestro ordenador a través de nuestros gestos: HeadMousse (para Window).

Algunos enlaces relacionados:
Scratch y Necesidades Educativas Especiales: Programación para todos.
Principios del DUA.
Guía para el Diseño Universal del Aprendizaje.

Recursos Educativos Abiertos

Logo REA Global en Español. Jonathas Mello. CC- BY-3.0

Al hablar de accesibilidad no podemos obviar la Declaración sobre Recursos Educativos Abiertos (en adelante, REA) de París  (UNESCO, 2012), donde Hewlett Foundation enuncia:

"El conocimiento es un bien público y tanto la tecnología en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento”.

De esta frase se desprende la idea de la convicción de que el uso de las TIC ayudará a equilibrar el acceso al conocimiento y la educación en todo el mundo. Esta idea es realzada por tres movimientos vigente en la actualidad, y a los que cada día se une un mayor número de personas:

1. El desarrollo de Software de Código Abierto, un software realizado de forma colaborativa.
2. La formulación de estándares para licenciar los contenidos que la sociedad conectada genera como inteligencia colectiva. Unos estándares que abogan por ser menos restrictivos que las leyes internacionales que protegen los derechos de autor (Copyright).
3. La creación y distribución de Recursos Educativos Abiertos especialmente en la enseñanza superior.

En el año 2002, la UNESCO atendiendo propuestas en esta línea, acuña de manera "oficial" los términos OER (Open Educational Resources) y REA (Recursos Educativo Abierto) durante la celebración del Foro sobre Impacto de los Cursos Abiertos para Educación Superior en los Países en Desarrollo  (UNESCO, 2012). 

Multitud de normativas y legislaciones internacionales se ocupan de temas a veces tan dispares como el Derecho Universal a la Educación, el acceso a la Sociedad de la Información, el plurilingüismo, el acceso al "ciberespacio, los derechos sobre la Propiedad Intelectual, entre otras han servido de base para la Declaración de París (2012), publicada durante la celebración del Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos.  

En la Declaración sobre REA de París  (UNESCO, 2012) se define REA como:

“…materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier soporte, digital o de otro tipo, que sean de dominio público o que hayan sido publicados con una licencia abierta que permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas”.

Además, de incluir algunas recomendaciones sobre las características que debe tener un REA:

• Potenciar el conocimiento y el uso de REA.
• Crear entornos propicios para el uso de las TIC.
• Planear el reforzamiento de estrategias y políticas sobre recursos educativos abiertos.
• Promover la utilización de licencias abiertas.
• Apoyar el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad.
• Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos educativos abiertos.
• Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en una variedad de idiomas y de contextos culturales.
• Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos.
• Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos.
• Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos financiados con fondos públicos.

Otras versiones de idiomas:

Por lo tanto podemos entender la elaboración de REA como una respuesta a la accesibilidad de todo nuestro alumnado a la educación.
 

 

¿Qué ocurre si utilizamos un vídeo "NO ACCESIBLE" en nuestro aula?

Imaginemos la siguiente situación hipotética.

Somos profesorado de un grupo de veinticinco discentes de tercer curso de educación primaria (alumnado de entre 7 y 9 años de edad), estamos en la signatura de Matemáticas; y para introducir las TIC en el aula hemos decido utilizar nuestra PDI para mostrar un vídeo explicativo.
Nuestrro grupo es un grupo muy heterogéneo, está formado por diez chicos y quince chicas, procedentes de diferentes nacionalidades, hay un alumno que no habla español.
Además, en nuestro grupo hay un alumno con necesidad de apoyo educativo, debido a su invidencia desde el nacimiento.
El vídeo que ponemos para nuestro grupo lo puedes visualizar en el siguiente enlace: "Aprender a dividir por una cifra".

Captura de pantalla del vídeo "Aprender a dividir por una cifra"/ Licencia Estándar You tube/ Autor: mapaco71

¿Crees qué este contenido, con este material de apoyo, es accesible para todo el alumnado del grupo?

La respuesta es NO. Primero porque hay alumnado invidente, que no tiene alternativa auditiva para acceder al contenido que es totalmente visual. En segundo lugar, el alumnado que no habla español quizá necesitaría subtítulos de la información que aparece en español para su idioma.
No obstante, si estás interesado en recibir más información sobre el tema puedes dejarnos tu comentario y email de contacto.